《组合图形的面积》教学反思

《组合图形的面积》教学反思

学生在学习《组合图形的面积》时，我采用了分享式教学。

课前，学生已经掌握了长方形、正方形等基本图形的计算方法，在学习本册书第四单元时，也经历了独自学习与小组交流相结合推导平行四边形、三角形、梯形的过程，对本课运用的割补法及转化有一定认识。

本节课我认为学生出彩的点有以下几点：

1、学生的问题是源于自身认知冲突的“真问题”。

为了帮助智慧老人购买地板，学生指出“要想知道购买多少地板，也就是求客厅的面积；求客厅的面积就是求组合图形的面积”，接着就围绕计算组合图形的面积开展探索。

在学生独自计算时，我没有限制学生的自由，允许没有思路的学生询问同学。在巡视过程中，听见了许多同学问同伴“这种方法是什么意思？”、“为什么可以这样求”、“我这种方法为什么不行”……很快学生们最少都找到了四种方法计算客厅的面积。

2、学生自信，成为课堂真正的主人。

在选择小组上台分享的时候，每组学生都踊跃报名，争当今日“小老师”。学生上台后不怯场，声音洪亮，语言有序、流畅、规范。当台下学生有反驳或补充时，有理有据；台上的学生能认真倾听，虚心接受。小组上台分享的过程中，完全不需要老师的帮助，人人宛如一位优秀的“小老师”！

3、学生思维活跃，创造性高。

在体现方法多样性的时候，学生的方法层出不穷，除了大家都能够想到的方法，还出现了一些新颖的方法，证明学生在合作交流的时候还是有效的。虽然最后会进行方法的优化，但是没有因为优化限制学生的创造力。学生有无限的可能，只有给学生创造可能的机会，学生才能成才。

通过本节课我认为需要继续努力的有以下几点：

1、加强学生语言表达能力培养。

在学生分享的时候我发现，学生想法正确，但语言啰嗦不简洁，不能有效表达内心的想法，这会造成其余学生听不到重点，长久以往也会打击这位同学的积极性。甚至有个别学生没有回答问题的勇气，小组交流时几乎全程沉默，全班分享时没有举手。在后续的教学中，不仅要让语言流畅规范的学生表现自己的机会，更要让没有那么突出的学生变得更加优秀。我认为可以这样做，给个别学生单独布置口头任务，形式可以多种多样，比如“说一说平行四边面积公式的推导过程”、“说一说这道题你的解题思路”、“说一说今天你的收获”……在课堂上，可以请这些学生回答简单的问题，回答正确请全部鼓掌表扬，无法作答或者回答错误请学生帮助他，并引导学生鼓励他说出想法。当学生有进步的时候，及时与家长沟通，家长老师一起进行奖励表扬。

2、加强对学生学习的起点关注。

学生中的有一部分同学由于时间造成的遗忘或者一些其他原因，不具备本堂课的基础知识，在上课的时候会参与小组合作交流活动，也会假装听懂、人云亦云，但没有自己的思考。只有在独立解决问题或单独做题的时候才会暴露出来，在批改课堂练习的时候就发现了这样的问题。课堂的时间只有四十分钟，我认为在今后的教学中，要更加关注这些学生，在每堂课后及时反馈学生掌握程度，并对学习吃力的学生进行单独辅导。

3、要让位，但不要退位。

本堂课我将大部分时间都交给学生来主持，让学生成为了课堂的主人，但在学生分享的时候，有几个学生的方法非常具有创造性。当学生分享完时，学生给予了热烈的掌声表示欣赏认可，但是我没有进行口头上的评价，只给其进行点头肯定和加星表扬。这样的评价过于普遍，没有突显出对此学生方法的欣赏。学生虽然需要同伴的认可，但也需要老师的认可，如果对所有学生都用同样的方式进行表扬，无法突显独特性。应在今后的教学中，向各位教师学习评价的方法，丰富自己的课堂评价。这里也体现出对于课堂分享的“度”理解的不到位。分享式教学是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。教育理念非常好，但是也需要老师们加强对理念的理解，灵活把握分享的时机，要在适当的时候让位，也要在适当的时候站出来，升华学生的分享。

分享式教学虽然让老师教得轻松，但绝不是让老师不作为。分享式教学考验教师的教育教学能力、教学素养，更考验教师的教育机智。在教育教学方面我还有很多需要学习的地方，对于分享式教学的理解也只是片面的认识，在教学实践的过程中更要不断的丰富自己。